تبلیغات وبسایت دنیای آموزش
2255 919 0936
ثبت دومین
خدمات هاست
( این پست به عنوان مطلب ثابت است )
مطالب بعدی را ملاحظه فرمائید
نشر الکترونیک مالتی مدیا
آموزشی - تبلیغاتی
http://www.edcworld.ir/Faliat/KHadamt/KHadamt.htm
وب سایت دنیای آموزش
طراحی و نصب دوربین های مدار بسته
http://www.tehran-camera.mihanblog.com
اهداف آموزشی (8)
3-گزینش محتوای درسی :
اصول ، متون و مفاهیمی كه به فراگیر ارائه میشود تا به هدف های آموزشی برسد 0
اهداف رفتاری و فعالیتهای آموزشی راهنمای گزینش نوع محتواست 0 مربی فقط قسمتهایی از مطالب درسی را كه دقیقادر رابطه با اهداف آموزشی به ویژه اهداف رفتاری است را می بایست عرضه نماید 0
اهداف آموزشی (7)
- تعیین فعالیتهای آموزشی :
پس از تعیین اهداف ، می بایست فعالیتهای معلم در كلاس و در كنش ها و فعالیتهایی را كه باید دانش آموزان نشان بدهند پیش بینی و معین شود 0 در حقیقت سناریوی آموزشی نوشته میشود – حركات دو طرف( معلم و فراگیر ) – سوالاتی كه در زمان خاصی می بایست پرسیده شود و كارهایی كه در زمان مشخص می بایست از طرف معلم یا فراگیرانجام شود طراحی میگردد 0
اهداف آموزشی (6)
گفتیم:
آموزش زنجیره یا فرایندی است كه هدف آن ایجاد تغییرات لازم دررفتار فراگیران است0
این فرایند 6 مرحله دارد :
1_ تعیین اهداف آموزشی
هدفهای كلی درس هدفهای رفتاری
2 _ تعیین فعالیتهای آموزشی
3_ گزینش محتوی درس
4 _ تعیین شیوهای آموزشی
5 _ تعیین رسانه های آموزشی
6- تعیین نظام ارزشیابی آموزشی
اجرای تدریس
اجرای ارزشیابی آموزشی
اهداف آموزشی (5)
حیطه روانی –حركتی ( مهارتهای عملی ) :
اهداف یادگیری عبارت است از ایجاد و تكمیل یك مهارت عملی خاص ( مهارت در فكرو در حركت )
فراگیر باید كار خاصی رابا سرعت خاصی در زمان خاصی با ویژگیهای مشخص انجام دهد .
این حیطه دارای 5 سطح است :
1- آمادگی و تقلید : مشاهده عمل و تقلید آن
2- اجرای مستقل : انجام عمل بدون كمك گرفتن از دیگران
3- سرعت و دقت عمل : انجام صحیح عمل با دقت و ظرافت كار و سرعت مناسب
4- هماهنگی حركات : آمیختن بیش از یك مهارت و انجام هماهنگ حركات
5- عادی شدن فعالیت : انجام عمل به صورت خودكار
مثال یاد گیری رانندگی توسط فرا گیر می تواند گویا باشد . فرد در ابتدا به نحوه رانندگی نگاه كرده ، تقلید می كند ، سپس بدون دخالت دیگران ماشین را به راه می اندازد ، سپس مهارت پیدا كرده و این كار را سریع انجام میدهد ، د رمرحله بعد می تواند همزمان با رانندگی كار دیگری نظری صحبت كردن را انجام دهد و د رمرحله نهائی تمام كار هائی كه برای رانندگی لازم است به طور خود كار و غیر ارادی انجام میدهد .
اهداف آموزشی (4)
حیطه عاطفی : ( ارتباطی –نگرشی ) :
نگرش عبارت است ار رفتاری كه بیان كننده احساس یا اعتقاد باشد – احساس و اعتقاد دونفر كه دانش یكسانی دارند ، نسبت آگاهی هایشان میتواند یكسان نباشد 0
حیطه عاطفی از علاقه و احساس كه در اثر آموختن ایجاد میشود حكایت می كنند رابطه دانش ، عاطفه مثل رابط علم و ایمان است 0
حیطه عاطفی 5 سطح دارد :
1- توجه : ( علاقمندی –آمادگی برای یادگیری ) – در این مرحله فراگیر توجه می كند – سوال می پرسد 0
2- واكنش ( پاسخ دادن) : علاوه بر توجه ، در بحث شركت میكند – فعالانه پاسخ میدهد – داوطلب انجام كاری میشود
3- ارزش گذاری : فراگیر برای یادگیری و پیشرفت ارزش قائل میشود 0 فراتر از جزوه را مطالعه میكند ، پیشنهاد جدید در زمینه تدریس میدهد
4- تدوین : ( سازمانبندی ) : ارزش های مختلف را كه به آن اعتقاد دارد در هم ادغام میكند و بین آنها رده بندی میكند 0برای ارزشهای مختلف آموخته شده سلسله مراتب قائل میشود .
5- درونی شدن ارزشها : عالی ترین سطح یادگیری است 0 ارزشها برای مدت طولانی در وی تثبیت میشود 0و این ارزشها موجب هدایت رفتار میشود 0
در عالی ترین سطح 0 فرد احساس میكند متعهد است راهی را كه خود انتخاب كرده به دیگران منتقل كند0
اهداف آموزشی (3)
حیطه دانش ( داشتن مهارت های ذهنی ) :
شامل آن دسته از اهداف آموزشی است كه مستلزم حفظ كردن ، یاد آوری ، بازشناسی آموخته ها می باشد 0آموزش های حیطه شناختی می تواند به پیدایش توانایی ها و مهارتهای ذهنی منتهی شود 0
این حیطه شامل 6 مرحله می باشد :
اهداف آموزشی (2)
حیطه های سه گانه تعیین اهداف رفتاری :
هدف های ویژه رفتاری می بایست در سه حیطه تعیین شود :
حیطه دانش ( داشتن مهارت های ذهنی )
حیطه عاطفی ( احساسات و نگر شها )
حیطه روانی حركتی
اهداف آموزشی (1) تعیین اهداف آموزشی : هدفهای ویژه رفتاری : نحوه تدوین اهداف رفتاری : الف : رفتاری را كه از فراگیر انتظار داریم بدقت مشخص كنیم و به او بشناسیم 0 ج- معیاری را كه نشانه تحقق هدف رفتاری مورد نظر مدرس است را از قبل تعیین و مشخص كنیم و به آموزش گیرنده هم بشناسانیم 0
هدف كلی : نتایجی است كه بعد از آموزش باید عاید فراگیران شود 0
افعال و عبارات استفاده شده برای بیان اهداف كلی ، ( subgective ) ( غیر رفتاری است ) و قابل مشاهده و اندازه گیری نیست 0
مثال : فراگیران در پایان جلسه باید اهمیت طراحی آموزشی را بفهمند ( فهمیدن قابل اندازه گیری نیست )
عبارت است از اعمال ، حركات و آثاری هستند كه باید از فراگیران بروز كند تا معلوم شود كه موضوع مورد آموزش آموخته شده است 0افعال و عبارات ( obgecyive ) استفاده میشود 0
مثال : فراگیران بتوانند محتوای درسی مناسب را بنویسند 0
فراگیران بتوانند شیوه آموزشی مناسب را انتخاب نمایند 0
ب- شرایطی كه رفتارمورد نظر در آن شرایط باید عینیت یابد تعریف كنیم و فراهم سازیم و به آموزش گیرنده بشناسانیم 0
آموزش زنجیره یا فرایندی است كه هدف آن ایجاد تغییرات لازم دررفتار فراگیران است0
این فرایند 6 مرحله دارد :
1_ تعیین اهداف آموزشی
هدفهای كلی درس هدفهای رفتاری
2 _ تعیین فعالیتهای آموزشی
3_ گزینش محتوی درس
4 _ تعیین شیوهای آموزشی
5 _ تعیین رسانه های آموزشی
6- تعیین نظام ارزشیابی آموزشی
اجرای تدریس
اجرای ارزشیابی آموزشی
فایده طراحی آموزشی چیست ؟
_ هدفهای آموزشی به طور دقیق و واضح مشخص میشود
_ انتظارات مدرسین از دانش آموزان مشخص میشود .
_ فعالیتهایی كه باید به طور منظم انجام شود مشخص میشود .
_ شیوه تدریس و رسانه آموزشی متناسب با هدف برنامه تعیین میشود
_محتوای آموزشی استاندارد میشود .
_ تكلیف فراگیر مشخص میشود و او میداند از او چه انتظاری میرود 0
_ روشهای ارزشیابی برنامه مشخص میشود .
_ سنجش میزان موفقیت و پیشرفت تحصیلی واقعی تر میشود
اجزا یك طراحی آموزشی مناسب :
1_ تعیین اهداف آموزشی ( هدف كلی _ هدف های رفتاری )
2_ تحلیل آموزشی ( تعیین فعالیتهای آموزش دهنده یا واكنش های فراگیر است )
3_ گزینش
4_ تعیین شیوه های انتقال مفاهیم آموزشی
5_ تعیین رسانه های آموزشی
6_ تعیین نظام ارزشیابی آموزشی
بر گرفته از:
احدیان محمد- تكنولوژی آموزشی -نشر آبیژ- چاپ سوم- 1381
جزوه آموزش اثر بخش در بهداشت – معاونت بهداشتی دانشگاه علوم پزشكی جندی شاپور اهواز – سال 1382
تهیه و تنظیم : مهرداد عبا باف
ارزشیابی و قضاوت آخرین و عالیترین مرحلهی شناخت است. این مرحله شامل قضاوت دربارهی امور، اطلاعات و حتی روشهای روبهرو شدن با مسائل است. در واقع، ارزشیابی نتیجهی جریان شناخت است. در این مرحله، فراگیرنده ناچار به گرفتن تصمیم است و برای اجرا باید به معیارهای بارز و مشخصی بهعنوان اساس کار توجه داشته باشد، ارزشیابی نه تنها معرف فرآیند پایانی رفتارهای شناختی است، بلکه نقش پل ارتباطی بین رفتارهای شناختی و رفتارهای عاطفی را نیز ایفا میکند. اگرچه ارزشیابی و قضاوت آخرین مرحلهی حوزهی شناختی به حساب آمده ( زیرا چنین فرض شده است که این مرحله تا حدودی به سایر طبقات وابسته است )، این فعالیت الزاماَ آخرین مرحلهی تفکر یا شناخت نیست و کاملاَ امکانپذیر است که فرآیند ارزشیابی در بعضی موارد، پیشدرآمدی بر کسب دانش تازه، کوششی جدید مرتبط با فهمیدن یا به کار بستن یا تحلیل و ترکیب جدید باشد.